Universidad Santo Tomás
La Carrera de Pedagogía en Educación Física, iniciada en 2004, forma profesionales críticos e inclusivos, con gestión e innovación. Acreditada hasta 2024 en Santiago y La Serena, se compromete con la calidad y la mejora continua, atendiendo a la diversidad en distintos niveles educativos.
La Carrera de Pedagogía en Educación Física inicia sus actividades en 2004 y tiene como objetivo el formar profesores y profesoras de Educación Física desde una mirada crítico-reflexiva, comprometidos con una vocación de servicio, con conocimientos pedagógicos, científicos y técnicos que fundamenten su práctica educativa desde una mirada inclusiva, y que utilicen la gestión e innovación como herramientas para la mejora de los procesos de aprendizaje en contextos educativos diversos. Al mismo tiempo, la Carrera busca formar profesionales de la educación preparados para intervenir en los diferentes niveles del sistema escolar, considerando la atención a la diversidad de necesidades educativas de sus estudiantes como principio fundamental, poniendo énfasis en su desarrollo valórico, actitudinal y en el trabajo colaborativo dentro de la comunidad educativa; así como también, en otros ámbitos de contexto social, deportivo y recreativo en los que le corresponda desempeñarse.
Actualmente, la Carrera se dicta en Santiago y La Serena, y se encuentra acreditada por 4 años hasta diciembre de 2024. Este nuevo proceso de acreditación, correspondiente al quinto realizado por la Carrera, renueva su compromiso con la calidad y reafirma la cultura de mejora de la Carrera.
Que busca asegurar la calidad y pertinencia de las carreras de Pregrado
Promueve la autoevaluación periódica y acreditación.
Aplica un modelo de gestión de la calidad y mejora continua, PEER (basado en Ciclo de Deming) que considera cuatro fases esenciales: planificar, ejecutar, evaluar y retroalimentar (ajustar).
Se constituyó el Comité de Autoevaluación. Compuesto por académicos planta y adjuntos, estudiantes y, egresados.
Construcción de Carta Gantt que especificó etapas e hitos.
La reflexión inició con la revisión documental de las políticas, normativas y mecanismos existentes.
Encuesta electrónica a estudiantes, académicos y egresados
Entrevistas a empleadores.
El Presidente y el Secretario Ejecutivo fueron los responsables de recopilar los antecedentes, sistematizarlos y presentarlos al Comité de Autoevaluación.
Reunión de revisión con integrantes del Comité de Autoevaluación, en la que se consensuaron fortalezas y debilidades.
El Comité incluyó la participación de un estudiante de la carrera y un egresado del plan regular
Recoge las debilidades identificadas y priorizadas en el IA.
Formulado en coherencia con el diagnóstico realizado y las definiciones del Plan de Desarrollo de la Facultad de Educación.
Plantea acciones a corto y mediano plazo, con metas e indicadores de seguimiento.
La ley 20.903 o Ley de Carrera Docente creada el 2016, establece que todas las carreras de Educación impartidas por las Universidades del país deben pasar por un proceso de acreditación obligatorio ante la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). Esto con el fin de resguardar y certificar su calidad, garantizando así, que los futuros profesores estén preparados bajo estándares de excelencia. En las carreras de pregrado, se evalúa el cumplimiento de los propósitos declarados por la institución que los imparte y el nivel de cumplimiento de los criterios definidos para este fin por la comunidad disciplinaria.
En los procesos de autoevaluación con fines de acreditación, es necesaria la participación de toda la comunidad académica de la Carrera, incluyendo a sus directivos, académicos, estudiantes y egresados. Dicha participación se materializa en distintas instancias de consulta y evaluación, las que permitirán establecer las fortalezas y debilidades del programa. Estas últimas darán origen a un plan de mejoramiento, asegurando la implementación de mecanismos permanentes de aseguramiento de la calidad. Así también, es necesaria su participación en las reuniones con los pares evaluadores externos.
Sí, y de la mayor importancia, pues durante el proceso de autoevaluación, base para la acreditación, la opinión de los estudiantes, egresados, académicos y empleadores fue consultada, asimismo, estos estamentos participaron activamente a través de representantes que conformaron el Comité de Autoevaluación. Como estudiante, su opinión objetiva respecto del real grado de cumplimiento que da la institución y la carrera, a los criterios de evaluación, es muy significativa y retroalimenta la autoevaluación realizada. Asimismo, durante la visita de evaluación externa, realizada por pares evaluadores, podrán participar de distintas entrevistas con el fin de corroborar lo consignado en el informe.
La validez del grado obtenido no se ve afectada si la carrera no obtiene la acreditación. Sin embargo, en caso de no acreditación, la carrera tendrá que entrar en un proceso de supervisión al Consejo Nacional de Educación (CNED).
Es una certificación que otorga el Estado, a través de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA- Chile), acerca de: i) la calidad de los procesos internos y los resultados alcanzados por las instituciones de Educación Superior autónomas del país, ii) las carreras de pregrado definidas como “de acreditación obligatoria”, entre la que se encuentra la acreditación de los programas de Pedagogía y iii) los programas de Doctorado y especialidades del área de la salud que éstas imparten.
La acreditación institucional es obligatoria, pero sólo pueden participar instituciones autónomas, sean públicas o privadas. Asimismo, la ley establece que las carreras “de acreditación obligatoria” son Medicina, Odontología, todas las Pedagogías; los Doctorados y las especialidades del área de la salud.
Ambos son procesos completamente distintos. La autonomía es producto del proceso de Licenciamiento, mecanismo de regulación de nuevas instituciones privadas, administrado por el Consejo Nacional de Educación. Éste aprueba la creación de una nueva institución por medio de la aprobación de su Proyecto Institucional, fija un marco de supervisión desde el inicio de sus actividades académicas y, finalizando esta fase, el Consejo Nacional de Educación está facultado para otorgar la plena autonomía de la institución.
La acreditación, por otra parte, es el paso siguiente al que pueden aspirar las instituciones autónomas (públicas o privadas) para garantizar la calidad de los servicios ofrecidos.
Una diferencia importante entre ambos es que la autonomía es una condición vitalicia, a diferencia de la acreditación, la que supone un período de vigencia determinado.
La acreditación es un mecanismo que favorece la autorregulación y el mejoramiento continuo de las instituciones de educación superior, carreras y programas, permitiéndoles analizar críticamente su propio desempeño en función de criterios definidos por la CNA-Chile. Esta evaluación permite identificar no sólo fortalezas y debilidades, sino también formular planes de mejoramiento que atiendan dichas falencias.
Cuando una institución, programa o carrera está acreditado cuenta con la certificación otorgada por CNA-Chile respecto de la implementación de sus mecanismos de aseguramiento de la calidad y sus resultados. Además, los estudiantes nuevos que se incorporen a instituciones acreditadas pueden acceder a financiamiento estatal para el financiamiento de sus estudios.
La acreditación consta de tres partes fundamentales:
La cantidad de años se otorga en conformidad con el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación y los propósitos de las instituciones o programas. Al cabo del plazo otorgado, las instituciones podrán repetir el proceso, con el fin de optar a un nuevo período de acreditación.
Los resultados posibles, según nivel de acreditación, son los siguientes:
